PROJET LAUREAT

Architectes:
Mohamed NAHDI,
Lamia BCHIR

La démarche qui a présidée à la conception de ce projet est la prise en compte des besoins fonctionnels des utilisateurs et d'un programme de construction qui s'inscrit dans un contexte physique (climat, site, environnement, accessibilité.)
Nous avons donc opté à projeter l'école sous forme d'un triangle dont le sommet est la bibliothèque symbolisant ainsi l'aboutissement de l'apprentissage de l'individu (sa culture) et sa base formée par les salles de classes signifiant la base de toutes cultures (l'apprentissage).

Le terrain étant en plein ville et sur une route tel que celle de notre projet ; très animée et mouvementée , fait que le caractère urbain est dominant d'où l'obligation de le conserver pour une meilleure intégration.
Nous abordons dès à présent le cheminement chronologique qui nous amène vers l'ensemble projeté, car il a été essentiel dans notre conception générale vu les particularités du sujet notamment en ce qui concerne la représentativité urbaine et sociale que doit posséder un établissement à caractère éducatif, et les particularités qui concernent le terrain et son environnement immédiat.

Nous avons adopté comme axes de réflexion les principes de base suivants :
· Adopter une architecture moderne mais simple et non onéreuse.
· Créer une ambiance générale qui soit propice à l'épanouissement de l'élève.
· Faciliter au maximum les circulations des élèves.
C'est à partir de ces principes que sont intervenues les composantes du projet et son organisation générale.
L'école s'articule autour de plusieurs cours qui prennent en charge toutes les circulations des élèves et des enseignants.

Le nombre de ces cours n'est pas fortuit. Il est la conséquence d'un principe qui nous parait essentiel : Un élève a des comportements qui sont différents suivant les lieux où il se trouve et notamment les activités qui s'y déroulent.

Ainsi les cours ne sont pas traités de la même façon : Elles prennent les caractéristiques d'ambiance des locaux qui leurs sont adjacents.
La grande cour centrale est destinée à un défoulement plus physique de l'élève tandis que les ensembles des salles normales et salles spécialisées possèdent leurs propres cours plus propices à la discussion ou la déambulation calme qu'aux jeux rapides qui se font dans la cours centrale. L'entrée de l'administration est indépendante de celle des élèves. Son accès est facilité par le parking qui se trouve dès l'entrée de l'aile de l'administration. Les professeurs accèdent donc à leurs salles à partir de l'administration et ont une sortie directe sur les locaux d'enseignement.

En ce qui concerne les circulations, il nous a semblé essentiel de leurs accorder une attention particulière, le principe étant de faciliter l'entrée et la sortie des élèves sans nuisance ni conflit. La multiplication des escaliers en des endroits judicieux fait circuler les élèves pour les entrées et les sorties de la classe sans conflit et dans le calme. Pour cela nous avons opté pour une circulation et une définition claires et sensibles pour l'utilisateur. Nous avons dégagé et affirmé les différentes entités du bâtiment et créer une fluidité dans les circulations en optant pour des minis carrefours de désengorgement qui constituent également des espaces de convivialité et de rencontre.
Le principe général de l'extension repose sur plusieurs nécessités essentielles :
· La réalisation de l'extension ne doit pas perturber le fonctionnement de la première tranche : C'est pourquoi toute les extensions se font en " bout " du bâtiment et non à l'intérieur de l'édifice construit.
· Avec ou sans extension l'école doit garder sont intégrité fondamentale autrement dit, la cours centrale et celles périphériques ne se changent pas dans leurs aspects et les extensions doivent passer inaperçues.
· Une extension quelconque ne doit engendrer aucune démolition d'ouvrage déjà existant tel que étanchéité, acrotère, etc. ... Il n'y a pas donc d'extension en étage sur un bâtiment existant.